学习的逻辑：中学生高效学习策略体系 第三章 学习中心论 ——高效学习者需要掌握的心法 第 42 节 后记(第1页/共2页)


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    在本书的最后，我想与大家聊一聊我的个人经历与未来规划。

    我从事学习策略研究的经历比较特殊。在高中时期，我早早地遇到自己的瓶颈，卡在距离清华、北大分数线还有 10 分左右的地方就再也冲不上去了。这个瓶颈的形成可能与我出生在一个教育资源贫瘠的小城市有关。一方面，当地最好的高中教育水平也很一般，师资薄弱，这在很大程度上限制了我的突破。另一方面，我的无法突破也与学习策略有关。我在高中时并不懂什么学习策略，连基础的结构化都不会做，基本停留在死记硬背、刷题和本能思考的原始学习方式上。当时我还处于不知道自己有什么缺失的阶段，甚至没想过世界上还存在「学习策略」这种东西。在长达两年的时间里，我只是持续地郁闷着、疑惑着，怀有一种自己既然生在这种小城市，又不是天才，命中注定无法考进清华、北大的无奈情绪。

    当我去北京读大学时，见到了来自五湖四海的同学，接触了互联网，接触了北京的社会氛围与教育资源，那时我才突然醒悟，原来学习也是有策略的。比如大一接触了思维导图，我忽然惊醒，意识到这种方法对我当年学习生物会有很大帮助（生物是我在高中时不擅长的一门课，经常扣十几分）。我感慨不已，心想如果能早点遇到思维导图，对我产生微小的帮助，是不是就能弥补我差的那 10 分左右了呢？

    我又激动地想，这才刚开始搜集信息、了解世界，我就遇到了思维导图，那么我继续研究，会不会发现更多的学习策略呢？于是当年我对高考无穷无尽的遗憾，转化为我研究学习策略时无穷无尽的动力。

    在大学期间，我几乎将所有精力投入到对思维方法和学习策略的研究中，所花心思甚至远超我的专业学习。我学习了教育学和认知心理学的专业课本，阅读了大量书籍和文献；根据查理·芒格多元思维的理念，将各行各业中有效的思维模型与理念向教育行业转化迁移。从那时开始到现在，我阅读的思维类和教育类的书籍已经近千本，我基本读遍了教育领域常见的思维类书籍。

    理论不能脱离实践，所以在实践的道路上我也没闲着。大学毕业后，我强行克服了巨大的家庭阻力，脱离本专业限制，跳到教育行业中，以达到理论与实践相互验证、融会贯通的目的。我开始去学校当老师，进入一线教学。我当老师的经验也很特殊。我并没有选择在一家学校工作，而是以学习、研究、成长为导向，不停地跳槽。我想要打通人的成长逻辑，想要了解人的成长全貌——生理、心理、思维、学科等，而这只能通过不断地切换学校来进行。

    比如，我想要了解低龄学生的成长规律，那就得去小学进行观察和实践。为了加速这一实践过程，我经常选择寄宿制学校，选择全天候陪伴学生的特殊教育模式。我与低龄学生同吃同睡，早上 6 点叫醒睡在我下铺的 7 岁小男孩儿，带他们锻炼，然后上文化课，督促他们吃饭，下午一起进行体育锻炼，晚上安排他们写作业与阅读，一直到晚上 9 点安排他们睡觉。之后，我开始一天的梳理和反思，想想今天学到了什么，有什么收获，一直持续到晚上 11 点左右。广受抱怨的「996」工作模式，与我早年的经历比起来，实在是太小儿科了。

    这些七八岁的学生表现出了不少特点，那么这些特点是怎么来的呢？以后又会怎么演化、形成什么结果呢？前一个问题需要回归家庭，了解学生的家庭结构与成长背景，于是我一直保持着与学生家长密切沟通的习惯。后一个问题则需要观察 9~12 岁的学生，于是我一边带自己班上的学生，一边经常观察其他学生，并和一些带班老师交流。几个月后，我感觉自己针对七八岁学生的工作经验与理论知识差不多融会贯通了，就向学校申请，转去带 9~12 岁的学生，然后重复同一过程。

    等到我把小学阶段学生的规律摸透了，就换个初中学校去任教，去了解青春期早期的学生在身体和思想上有什么特点，如何与他们打交道。初中阶段搞定了，我就再换个学校，去研究高中阶段。

    同时我还要横跨不少学科。由于我的研究着重于人的身心成长和思维规律，而思维在不同学科上有不同表现，所以我在教学时教过很多学科——语文、数学、英语、科学、历史、电影课、社会体验……在不同的学科中去摸索，思维有怎样的规律。有时候我还会把思维和人的其他维度联系起来——某些家庭背景会形成学生特定的思维模式，某些成长经历会导致学生特定的思考习惯……

    如此过了几年，我已经将 6~18 岁的学生教过一遍了，并且这样的教学不是蜻蜓点水，是日夜与学生们相处得来的深入了解。我常常静静地观察学生并思考，他的一个表情背后是怎样的思想波动？与同学的一次争吵又能追溯到他父母身上的哪些影子？他今天学数学的困难是来自知识还是思维？他写作文遇到的障碍是缺乏体验还是没有技术辅助？短期的情绪波动会造成怎样的学习结果？长期的信念扭曲又将导致行为的哪些异化……

    这样的工作模式，好处是所带来的人的成
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