学习的逻辑：中学生高效学习策略体系 第三章 学习中心论 ——高效学习者需要掌握的心法 第 19 节 4 听课的策略 ——拿下高效学习的中枢环节(第5页/共6页)


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会向学生展示答案，并不会展示面对题目时的思考过程，而学生提问的这类问题会逼迫老师去展示自己的思考过程——「我先是这么想的，然后根据题目的这个特殊条件做了变形……」如果老师自己也没有思考过这个问题，只是单纯做题做多了背下来原题和答案，他就可能会吞吞吐吐，难以解答你的问题，或者模糊地应付「就是这么想出来的」「做多了就知道了」。

    这时候你可以看情况机智地补一句：「难道没有分析题目的思考过程吗？那学数学不成了死背答案了吗？」这样的问法往往会刺激老师的神经，逼迫他去思考题目的本质和要点，从某个角度来说，意义也是积极的。

    （3）对于好像听懂了但又不太确定的问题，你可以说「能不能再举个例子？」

    

    如果问题比较抽象，很容易造成自己好像听懂了但又不是完全确定的感觉。这种时候你需要再找一个案例来确认一下自己是否真的听懂了，所以你可以向老师提出「再讲个案例吧」，这就像在餐馆里说「老板再加个菜」一样自然。

    比如英语老师匆忙地讲解了两个相近词组的区别，给出了两个词组的汉语意思。你当然能听懂汉语解释，但这两个词组你完全掌握了吗？不能确定。你可以提问：「能不能补充两个完整例句，看一下这两个词组的应用情境？」

    这些基础提问模式能够进一步帮助你提高听课时的理解效率。

    除去课上的常规提问，你还可以用到预习环节制作的预习提问表。在预习环节，你已经积累了一些疑问，在上课时就可以对照着这张提问表进行提问。预习提问表上的问题，如果老师在课上解答了，你就在问题后打钩。一节课结束后，看看提问表上打了多少个钩，那些还没打钩的问题就是你需要找老师问的。这种方式能有效防止你漏掉课程中的重点内容，提高你的听课效率。

    

做笔记

    

    上课时，以听懂老师的讲解为主，其他事项都是辅助，做笔记也不例外。有些学生在课堂上习惯于埋头做笔记，把笔记当成了学习的标准，甚至是学习的目的。下课后，看着满满几张纸的笔记——你的劳动成果，你可能会觉得很有成就感，尤其是当你的笔记做得特别精致、工整时，不同颜色的文字、线条和贴纸装饰得满满的，自己的成就感就会特别强烈。但在不久以后的测试里你就会发现，这样精美的笔记貌似没什么作用。一来你很可能不会再去翻阅这些笔记，它们只是装饰品和心理安慰而已；二来其实你并没有理解透彻课上的内容——毕竟做笔记太忙，自己没时间思考了。

    我给出几条做笔记的总体原则：

    （1）优先思考和理解老师讲的内容，笔记为辅助

    

    主要精力一定要放在内容理解上，而非做笔记上。如果理解内容和做笔记有冲突，那么一般要放弃做笔记而抓紧时间理解内容。

    （2）课上做笔记要快，可以只写关键词

    

    为了有充足的时间去理解和思考课程内容，做笔记时一定要快，要动作麻利。为了达到快的效果，做笔记的时候可以不写完整内容，甚至不写整句话，只记录关键部分——一些关键公式、步骤或词。

    （3）在课尾、课后的时间里整理笔记

    

    在课尾时间里，刚好可以整理笔记，把那些零散的关键词整理成结构化的、完整的笔记。

    这样的整理很有必要。尽管在课后的几小时或者几天内，你依然能够对着零散的关键词回忆起完整的内容，但几个星期甚至几个月后，你会逐渐忘记这些内容，再也想不起那个关键词对应的完整意思是什么，因此你需要一个清晰的、完整的笔记。在进行笔记整理的时候，你也顺便对课程内容进行了一次回顾和梳理，可以加深理解。这件事一般放在课尾进行，如果没有课尾（老师整节课都讲完，甚至拖堂），那就放在课后进行。

    

课尾

    

    在一节 40 分钟的课堂上，老师讲完正课后，有时会留下几分钟时间给学生自习，这几分钟就被称为课尾时间。虽然只有短短几分钟，但我们也不要忽视它对学习的意义。

    课尾至少需要承担四项任务：

    第一项，盘点本堂课的重难点和题目，看看有没有无法理解的内容。如果有不理解的地方，就要赶紧找老师问。如果课尾的时间不足，则顺延至课后，必须把没有理解的内容弄懂。

    第二项，核对预习提问表（如果你做了的话），看预习提问表中是否有遗留问题。如果有遗留问题，同样需要向老师询问。

    第三项，回忆与补全笔记。如之前在听课环节中提过的，有时听课来不及做完整的笔记，此时就可以将笔记补充完整了。你也可以尝试把补充笔记与记忆本堂课知识点结合起来。

    第四项，做练习或记忆本堂课知识点。如果完成了之前的三项任务，还有空余
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