学习的逻辑：中学生高效学习策略体系 第三章 学习中心论 ——高效学习者需要掌握的心法 第 20 节 5 练习的策略 ——把握考试提分的灵魂(第3页/共4页)


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等学科，对于化学、物理、数学也有较好的作用，而对英语的作用稍低，对语文的作用就更低了，如图 5–4 所示。

    

图 5–4 知识定位策略适用性排序

    

    课本上的知识点与我们所做的练习题有这样一种对应关系：知识点都可以包装成练习题，而练习题考查的内容一定源于某个知识点。这就像一根线牵着两个铃铛，拉动了这一头，另一头一定有回响。

    但我们在做练习时会经常忽略这种联系，将题目和课本上的知识点分割来看。这样的分割越强烈，学习的效率就越低下。知识定位策略的作用是强迫你回归课本，强迫你将这种联系重新建立起来。比如面对一道历史分析题，由于我们对历史知识本身有了解，有自己的见解和想法，我们容易根据自己的想法——往往是不成熟的想法——去写答案，这样的练习就很低效。知识定位策略则会要求你先放下自己的想法，去思考这个题目与课本上介绍的哪些原理有关。

    这也是此策略对不同学科的适用性有差异的原因。政治、历史、地理、生物等学科，题目与课本知识点是高度统一的，因此知识定位策略效用极佳。这些学科的老师也会经常强调，一定要回归课本，其实就是类似的思想，只不过此处给出了更具体的大脑思考动作，练习方式更清晰。对化学、物理、数学等学科，其中的中低等难度题也是与课本知识点紧密联系的，但中高等难度题目则超出了课本知识点的范畴，核心点在于课本外的复杂变化技巧、复杂场景分析，所以知识定位策略对这些学科有一定的作用，但作用不大。英语学科由于知识点太零散，不成体系，所以使用知识定位策略会显得很琐碎，操作麻烦。而语文学科，除去基础的文章背诵和文言文字词意思能对应上课本知识（而这些题型的分数占比是极小的）外，占分数比重较大的阅读理解、赏析和作文与课本知识点是严重脱节的，所以知识定位策略对其基本无用。

    

结构化练习法

    

    结构化练习法是结构化思维在练习中的应用，它是指我们在做练习的时候，要尽量以分类的方式集中训练。针对同一知识点或同一类型的题目，最好集中练习，练熟了以后再去练其他题型，而不是每种题型各自练一些——有点类似于我们平常所进行的专题练习（不过专题训练是否能够展现标准的结构化思维模式，还要看编撰专题的老师的水平）。

    比如初三学生要练习数学题，他做了一张中考数学模拟试卷，练习题目依次为二次函数、平行四边形、一次不等式、相似三角形、圆、勾股定理……各种类型的题目穿插在一起。第二天他再做一张模拟试卷，又是各种类型的题目混合起来。在做完几十张、上百张模拟试卷后，理论上应该能够覆盖每个章节的几乎所有题型，但实际上这样练习的效率非常低。这就是典型的非结构化练习法。

    按照结构化练习法，你应该在一段时间内——几小时到几天——只做一种类型的题。比如，今天有 2 小时的数学学习时间，你最好就不要做一整张数学模拟试卷，而要做一张数学专题试卷，专门练二次函数的各种题型。你甚至可以专门练二次函数的一种分支题型——如二次函数内嵌一个三角形，求三角形面积的最大值或最小值。这样的练法能够让你一次性吃透相关题型。

    不过结构化练习法的使用也有一些需要注意的事项。

    （1）逻辑性越强的内容越适用结构化练习法

    典型的如数学、物理等学科，化学、生物、地理、历史、政治等学科也比较适用。对于英语这类以记忆为主的学科，使用结构化练习法意义不大，但其中的语法部分有一定的逻辑性，所以可以使用。语文的文言文积累、作文素材积累、文章背诵不适用结构化练习法，但阅读、作文立意训练又比较适用此方法。

    （2）在新课期的单元小结、总结、期末复习和初三、高三的一轮、二轮复习时期更适用

    在初一、初二、高一、高二学习新内容期间，由于部分学校进度较快，学生在一天之内学的内容较多，可能没有时间进行结构化练习（一般练习量比较大）。但在单元小结、总结和期末复习期间，学生是一定可以找到时间进行结构化练习的。结构化练习往往能够大幅加深你对知识点和题型的理解。

    在一轮、二轮复习期间，则是典型的结构化练习法的天下；而在三轮复习期间，学生一般要开始注意去结构化，应以刷题积累手感、寻找考试节奏为主要目标。

    

分层处理

    

    分层处理是一种相对高阶的练习方法，它的效力很大。但由于它的使用难度也大，甚至比一些更高阶、效用更好的方法更难
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