学习的逻辑：中学生高效学习策略体系 第三章 学习中心论 ——高效学习者需要掌握的心法 第 18 节 3 预习的策略 ——在战斗开始之前赢得胜利(第2页/共4页)


****3*6*0**小**说**阅**读**网**欢**迎**您****
请用户自行鉴定本站广告的真实性及其合法性，本站对于广告内容不承担任何责任。

完了就去娱乐放松，而他们的成绩依然非常优秀。如果预习是一项如此必不可少的环节，又如何解释他们的存在呢？

    请注意，后一种不预习的学霸绝不占少数，而是大量、广泛存在的。

    我当年上学的时候基本从不预习，而我是本班的第一名。全班第二名、第三名坐在我的周围，我发现他们也是从不预习的。我询问过许多学生，他们也各自见过很多学霸是从不预习的。这个事实与老师和学生们多年来对预习的执念产生了严重的冲突。

    你看，这个问题没那么简单吧？

    

预习的判定标准

    

    实际上，是否应该预习没有一个固定的答案，而是由一系列条件共同决定的。这一系列条件包括：

    第一，老师的讲课风格。

    

    在大部分情况下，老师的讲课风格是影响学生是否预习的关键因素。我们可以把老师的讲课风格形象地划分为狂奔型、养生型，以及介于两者之间的类型。

    狂奔型风格，是指老师讲课的时候速度极快；题型难度递进极快（刚讲完几个基础概念就开始练习难题），课程中常有逻辑跳跃（类似于「这么简单的内容大家都懂了吧？那我直接讲下一个内容」，然后留下一脸蒙的学生）；单节课讲的内容多，留给学生自行领悟和体会的时间少。

    显然，面对此种讲课风格的老师，预习是非常有必要的，而且要预习得比较详细才行。老师讲课的速度越快、跳跃越多，课程内容越多，你的预习就越有必要，预习的详细程度也就要越高。在极端情况下，你甚至需要把预习升级成自学，要把课本内容提前学一遍。

    这种狂奔型讲课的极端情况容易出现在两种场合。

    第一种场合，当学校采用了某种类似于「翻转课堂」的教学形式时。所谓翻转课堂，是指将基础课文阅读和学习，基础公式、概念、定理的掌握，基础习题甚至是中等难度习题，全部交由学生课前自行完成，老师在课上直接进行答疑、讲解重难点和易错点等内容。在这种情况下，学生的预习就需要非常详细了，不仅要阅读课文，还要做练习题。如果没有认真完成详细的预习任务，你必然跟不上班级进度，将越学越差劲。

    第二种场合，在国内很多区域的新高一年级中会出现（往往是重点高中）。由于国内中学阶段的教育竞争越来越激烈，很多勤劳的学生会在初升高的那个暑假去培训班提前学习高一的内容，等到开学时，部分重点高中甚至会出现班里一半以上的学生提前学完了第一学期的数学、物理、化学等课程的情况！

    相应的，老师就不自觉地被这些已经提前学过的学生改变讲课节奏，因为他们会常常在课堂上叫嚷「太简单了」「早就会了」，逼得老师大幅提高讲课速度。因此，在重点高中的新高一教师群体里，很容易出现狂奔型的讲课风格。

    如果你遇到这样的极端情况，更应该额外注意预习的详细程度，需要花费不少时间做细致的预习才行，否则很容易出现「滚雪球式崩溃」的情况，如图 5–2 所示。

    

图 5–2 预习影响学习效率

    

    在另一种情况下，也有很多老师秉持养生型讲课风格。养生型讲课风格是指老师讲课的时候，讲课速度很慢，单位时间内知识密度低；在基础概念、原理和基础题型上花费大量时间，却基本不讲中高等难度内容；喜欢讲故事、自由发挥，拉扯与课程无关的闲杂趣谈内容；让人大脑舒缓、身体闲散，产生想要泡一壶养生茶、在藤编摇椅上跷起二郎腿来听课的欲望。

    在这种情况下，预习基本上就是不必要的，预习一分钟就相当于浪费了一分钟。

    对介于两者之间的风格类型，我们可以根据老师风格的偏向程度来确定要不要预习，以及要预习到什么程度。总的原则是老师讲课越快、越难、越跳跃，我们的预习就要做到越详尽。

    第二，基础知识的扎实程度。

    

    上课的时候能否跟上老师的节奏，与你的基础知识是否扎实有关，这一点对于数学、物理、化学等有强烈逻辑连贯性的学科来说尤其突出。

    举个例子。高一物理会先学习匀加速直线运动和受力分析，然后学习机械能等章节。在机械能章节的学习里，需要经常用到匀加速直线运动和受力分析的知识与技巧。假设一名学生在匀加速直线运动和受力分析两个章节里有大量的知识漏洞，那么在学习机械能章节时，他的听课效率就很难得到保证，因为总会跳出他未掌握的旧章节知识点，打断他对新知识的思考。

    在此情况下，预习对他来说就是非常有必要的，而
>>>点击查看《学习的逻辑：中学生高效学习策略体系》最新章节