学习的逻辑：中学生高效学习策略体系 第三章 学习中心论 ——高效学习者需要掌握的心法 第 13 节 3 阅读、知识整理、笔记与错题本 ——结构化思维的通用方式(第2页/共5页)


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别。论难度，数学、物理比生物更难，但数学、物理的难点主要体现在微观层面上，即具体的题型很难、解题技巧很高深；在宏观层面上，数学和物理的知识点数量并不多。这种特点决定了，对于那些比较聪明的学生来说，即便没有结构化思维，影响也没有特别大（当然有的话会更好）。因为知识点数量较少，知识点间逻辑联系紧密，往往通过一个点、一个题目就可以通过逻辑关系带出来一大片知识内容。

    生物这门学科则相反，微观层面上比较容易，难度主要在于宏观层面上——知识点数量多、内容庞杂。面对众多杂乱的信息，如果没有结构化思维的帮助，中学生是很容易迷失在细节里的。

    同样的问题也出现在地理和历史这样的学科里。与生物类似，这些学科中的知识点非常多而零碎，尤其是地理。越是零碎的内容，越容易让你迷失其中。一个个陌生的知识点让你感到疑惑和焦虑，吸引着大脑意识不断追着它们跑。于是，很多学生会像我当年学生物一样，跟着那些知识点绕圈圈，最终绕到自己头脑发蒙依然不知道这门课到底在讲什么。

    在这种时候，请记得从细节中跳出来，返回课本的目录与标题，并绘制出一个详尽的结构图。对于初三、高三处于复习阶段的中学生来说，由于要统筹好几本书的知识内容——比如高中生物有 6 本书——你可能需要做一个超大型结构图。有些优秀的中学生会去购买那种 1 平方米的超大型纸张来绘制课本上的知识点结构图。

    当你有了总体结构以后，再带着一种宏观的认知去学习那些知识点，就不会迷失在细节里了。就像天上的卫星先拍摄地面上的景色，再绘制成清晰的地图一样，可以逐级调节焦距，既能缩略到大陆、国家，又能具体到街道建筑，非常清晰。

    

语文阅读题的案例

    

    将结构化思维用于阅读，需要将语文这门学科单独拎出来说一说，因为在语文学科中阅读占据的比例很大。这里我们重点讲一下关于高考中论述类阅读题的应用。下面是 2017 年高考全国卷 Ⅰ 卷语文的一篇阅读题。

    

    气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体现。2000 年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。

    从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的「碳足迹」控制在合理范围之内。比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。

    从时间维度来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务，就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免「生态赤字」。因为，地球这个行星上的自然资源包括气候资源，是人类所有成员，包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球。我们作为地球的受托管理人，对子孙后代负有道德义务。实际上，气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益的。至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务。

    总之，气候正义既有空间的维度，也有时间的维度，既涉及国际公平和国内公平，也涉及代际公平和代内公平。因此，气候正义的内涵是：所有国家、地区和个人都有平等地使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气候系统的义务和成本。

    （摘编自曹明德《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》）

    

    在做阅读题的时候，我们需要先给这篇文章做一个简单的结构图。这是一篇关于气候正义的文章，它的结构见图 4–5，图中的数字表示文中的自然段。

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