学习的逻辑：中学生高效学习策略体系 第三章 学习中心论 ——高效学习者需要掌握的心法 第 13 节 3 阅读、知识整理、笔记与错题本 ——结构化思维的通用方式(第3页/共5页)


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图 4–5 「气候正义」文章结构

    

    该阅读题下的一道题目是这样的：

    下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（）

    A.为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。

    B.与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。

    C.气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。

    D.已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候正义内涵的理解。

    在做题的时候，我们要逐一判断选项是否正确。比如 C 选项是正确的还是错误的呢？我们一次性看完文章后不可能把细节记得那么清楚，此时面对问题，需要返回文章中去找答案。那么去文章的哪里找呢？

    有些人缺乏结构化意识，直接从文章的第 1 段开始找，进行地毯式搜索。这样太慢了。如果掌握了结构化思维，先做出文章的基本结构图，那么能立刻意识到，C 选项提到了后代，那么肯定是时间维度上的问题，这是第 3 段在讲的内容。所以我们找答案的时候可以略过第 1、2、4 段，从第 3 段开始找起，这样就加快了阅读速度。

    可以看到，结构化思维能够帮助我们对文章进行清晰的定位，提高我们的阅读效率。

    

结构化思维用于知识整理

    

    结构化思维可以用于阅读，但这对中国的中学生来说是不够的。中考和高考的考查范围和难度经常会超出课本，高考尤其如此，所以老师在讲课的时候经常会补充很多知识点，而我们需要对这些知识点进行额外整理。

    上课时，老师在讲解课本中的某个知识点时，会突然说：「下面我补充几个衍生公式，是书上没有的，你们记一下。」在试卷中也可能会出现一些你从没在课本上见过的细节知识点——某些陌生的单词或语法，没听说过的实验试剂，以及区域地理中的一些气候特色等——然后老师在讲解试卷的时候就会顺便解答了。对于中学生来说，一般会跟着老师的节奏进行补充，比如老师既然在讲试卷的时候补充了这个知识点，那么我就在试卷旁边的空白处做记录，然后把试卷收藏起来。

    这些零零散散补充的知识点，如果你没有进行细致整理，就会越堆越多，而且显得杂乱无章。大脑对于杂乱而无组织的信息能够记忆的数量是很有限的，一节课补充的知识点你或许能记下来，但几节课补充的知识点加起来就不一定了。而几年的补充内容合在一起，如果不进行有效的结构化整理，那么必然乱成一团，就像未经清扫的垃圾堆一样。最后，你根本不知道这一堆东西是什么、有什么用、该怎么用。

    所以我们有必要对这些补充的知识点按照结构化的方式进行整理。一般来说，我们可以按照以下步骤来操作。

    第一步，先对课本已有知识点进行结构化整理，做出分类和层级。

    如果连课本基础知识都不清楚，那么补充的知识就更难学好了，因为大部分补充知识都是对基础知识的衍生和拓展。

    第二步，观察补充的知识点，思考它属于原有课本基础知识中的

    哪一类的下级或平级。

    当有了明确的分类和层级后，就有了清晰的系统定位，学起来才更容易。比如在试卷讲解时，生物老师补充了某种特殊实验试剂的用法，那我们要思考它属于哪一个分类。它可能是绿叶中色素的提取和分离实验的相关内容，那么我们就应该在大脑中将其整理如「细胞——细胞的能量供应和利用——光合作用——绿叶中色素的提取和分离实验——部分实验试剂的代替品」的结构中。

    第三步，按照其结构化定位，在笔记本的相应位置进行知识补充。

    零散知识一定要有专门的笔记本进行整理，不能单纯地堆积在试卷或者其他资料上；补充零散知识的时候也一定要放置在对应结构中，而不能乱写。很多中学生习惯在一本书学完后，把那些补充的知识点随意地记在笔记本的最后，这样是混乱的，并不利于学习，必须进行结构化整理。

    

结构化思维用于笔记

    

    记笔记的策略有很多种，结构化笔记是其中比较基础的一种——但仍然值得重视。

    在大部分情况下，课本是按照结构化的方式编写的，老师也会按照结构化的方式讲课，但如果我们碰到了没有按照结构化方式讲课的老师呢？

    与费时费力的严谨写作相比，人在讲课或演讲的时候更容易变得条理不清晰，再加上很多讲课者会根据学生和听众的临场反应、提问等进行即时发挥，穿插些其他话题或者讲个与主题不相关的小故事，这就增加了学生和听众的结构化理解难度。此时，我们的课堂笔记就需要
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